【本地新聞】香港兒童一天不是返學就是課外活動，原來已經失去享受遊戲的樂趣，一項跨國調查更發現，香港兒童將很多原本的遊戲變成「學習內容」，未能在過程中先享受遊戲的樂趣，最後對孩子來說遊戲的定義就狹窄得只剩下手機和玩具，當中香港的七歲兒童視「用手機」和「打機」為遊戲的比例，更是全球最高，達五成和十成，與比率最低的丹麥分別只有兩成四及四成六，形成強烈對比。

東華學院於2017年起參與由樂高基金會贊助的跨國研究，研究團隊共招募了594位來自阿根廷、丹麥、英國、美國和香港的5歲、7歲兒童及家長參與研究，探究兒童和家長如何理解遊戲和學習的關係，希望研究結果有助推動香港早期教育實踐真正的「遊戲中學習」。

結果發現，在36張包括飲水、與朋友吹泡泡、砌積木等的活動卡中，香港兒童甚至將這些活動同樣列為遊戲和學習。在香港兒童眼中，填顏色、彈結他是學習，但在外國兒童眼中，這些是遊戲。同樣，煮食、與家人逛超巿等活動，在外國兒童眼中是快樂的遊戲，但在香港兒童眼中，甚至認同這些是遊戲項目。

東華學院人文學院（幼兒教育）鄭佩華教授表示：「本港兒童認為玩具才是首要的『遊戲』條件，相信是由於香港兒童缺乏玩伴，因而側重於個人遊戲，缺乏與人交流，在遊戲的發展中反映出較遲緩的社會情緒表現。他們未能借助遊戲促進個人發展，如培養協商及合作等能力。」

參考外國的情況，不少歐洲國家七、八歲才開始有功課，平時都是以戶外活動為主，所有的活動都是遊戲，而遊戲和學習不會以割裂的形式出現，所以遠足是遊戲、繪畫是遊戲，但在香港，因為所有活動均被「課程化」和「學習化」，反而令兒童失去遊戲的概念，所以遊戲被狹窄地定義在「遊戲機」中。

鄭教授認為這反映社會對「勤有功，戲無益」的傳統觀念仍然根深柢固，所以兒童不能享受遊戲的樂趣，她建議教育工作者要提供足夠時間給兒童自主，自由真正地享受遊戲。她解釋遊戲有很多好處：「戲當中學習適當的社交行為；發掘和培養兒童的『遊戲感』，以發展其專注力、創造力及探索能力等；以及擴闊兒童的遊戲活動種類，如戶外活動、角色扮演活動及團體活動等。」

（撰稿 / 陳章心）